如今，孩子们玩的很多玩具都使用了数字技术，如遥控飞机、电动汽车，但实际上孩子们仅仅是使用这些数码玩具在娱乐，而几乎没有接触制造数码玩具的机会。因此，有必要从孩子的好奇心开始，让孩子们逐步接触数码玩具的原理，甚至让他们能够做出富有创意的玩具。在英国的初等教育课程中设置有“Design and Technology”课，美国2012年已经推出今后4年内在千所大学设置数字应用设备工作室，加强数字化实践制作教育，美国麻省理工大学开发了面向儿童的编程语言“Scratch”和数码玩具“Cricket”，可以让孩子们自由发挥想象力，在学习编程语言的同时可以逐步理解电流、传感器等知识，寓教于乐。另外，在全世界展开的OLPC（One Laptop per Child）计划就是采用一人一台笔记本的教学模式，分组作业协同学习，可以增进孩子们的协作能力和动手能力。

而与此相对，日本的中小学教育现场其实多采用模拟玩具，如动物或者卡通人物的模型、积木等。并且，在课堂教育上多摒弃以玩具或者模型进行教育的形态，仍然以书本知识为主，即便是涉及动手实践的课程，如理科、画图工作、社会等课堂上也很难见到数字化类的教学内容。因此，近年来日本比较注重从义务教育开始导入ICT教育内容，“未来学校”项目中就投入巨额资金全面更新学校的软硬件设备，以追赶发达国家的数字化教学水平。在这种趋势下，大阪大学、CAMP开发中心等多个研究机构都在面对中小学生展开技术实践教育，不断在教育的第一线尝试新的教学设备，让数码玩具逐渐走入中小学教育中。笔者有幸随同大阪大学森老师一起深入中小学校，和孩子们一起动手学习和制作属于自己的数码玩具，给玩具注入新的生命力。