魏宁：应该说，在2017年提出“在中小学阶段设 置人工智能相关课程”的要求时，很多学校就开始了有益的探索。随着近年来高中阶段和义务教育阶段新课 标的相继颁布，人工智能相关内容在课程中的呈现已逐渐清晰，当然，在信息技术（信息科技）课程之外，一 些学校也在以校本课程的形式继续开展相关的探索。 对于人工智能教育在中小学阶段的存在形态，您是如何看待的？包括近年来关于人工智能教育是否应该独立设课的讨论。
        马涛：几年前，我们曾经有几个问题——人工智能教育，作为一个热点，它会维持多长时间？它和信息 技术或信息科技课程的关系是怎样的？ 我们可以从信息技术课程发展的历史上找寻类似的例子。例如机器人教育，在21世纪初曾经以非常高的热度出现过，很多学校也独立开设了机器人课程。但在一个高热度过后，它会缓慢降温，当然，这种降温到 最后不是消亡，它会稳定在一个状态上并且一直维持下去。我们现在看到在很多教材里面都会有机器人的内容，它已经稳定地成为新的技术课程中的一个部分。 再来看创客教育。在大约十年前创客教育“火”起来以后，同样经历了一个快速发展阶段，但在一段时间后也在慢慢降温，降到一定程度后维持在了一个稳定的状态上。从存在状态看，它是一个独立存在的板块， 在很多地方我们都能看到开源硬件的影子。这说明，对于创客教育的核心内容，它在信息科技或信息技术课 里面所占有的比例，大家是有共识的，它不会消亡。 回到人工智能课程。在刚刚兴起的时候，大家可能更多地认为它是一个独立开设的课程，但从国家课程体系的角度来看，它一直就是信息技术或信息科技课程中的一部分。在最开始的时候，大家可能更多的是利用地方课程或者校本课程的方式开设。慢慢地，它会更多地固定在信息技术或信息科技课程中，成为一个部分。当然，在一些条件好的学校，人工智能教育仍然会以校本课程等形式继续探索下去，但对于全国范围的广大学校而言，人工智能教育的内容会回归到信 息技术或信息科技课程中，会长期、稳定地存在下去。